چکیده پایان نامه

به دلیل اهمیت خودکارآمدی پرسنل آموزشی مدرسه در افزایش بازده یادگیری دانش­آموزان، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه­ی بین خودکارآمدی مدیران، خودکارآمدی شخصی و جمعی معلمان مدارس ابتدایی انجام شد. علاوه­براین در این پژوهش، ثبات و روایی عاملی ابزارهای به کار رفته در پژوهش، مورد بررسی قرار گرفت.در این پژوهش توصیفی-همبستگی، ۵۸ مدیر و ۲۹۰ معلم از ۵۸ مدرسه­ی ابتدایی شهر گناباد و تعدادی از روستاهای حومه، انتخاب شدند. برای انتخاب مدیران، تمام جامعه­ی مدیران ابتدایی شهر (به روش سرشماری) و برای نمونه­ی معلمان، روش نمونه­گیری طبقه­ای مورد استفاده قرار گرفته بود. مدیران و معلمان مذکور به ترتیب مقیاس­های حس کارآمدی مدیر شان-موران و گریس (۲۰۰۴)، حس کارآمدی معلم شان-موران و ولفلک هوی (۲۰۰۱) و باور کارآمدی جمعی معلم شان-موران و بار (۲۰۰۴) را تکمیل کرده بودند. استفاده از روش آلفای کرونباخ و روش تحلیل مؤلفه­های اصلی نشان داد که ابزارهای به کار رفته در پژوهش از ثبات بالایی برخوردار بوده و همگی دارای ساختاری یک عاملی می­باشند. همچنین استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مشخص نمود خودکارآمدی جمعی معلم با خودکارآمدی شخصی وی ارتباط محکم و معناداری دارد (۰۱/۰ p<و۶۸/۰r=) و با خودکارآمدی مدیر نیز مرتبط است (۰۵/۰ p< و ۳۳/۰r=). در این پژوهش مشخص شد خودکارآمدی مدیر با خودکارآمدی شخصی معلم مرتبط نبوده و پیش­بین آن نیز به شمار نمی­رود اما خودکارآمدی جمعی، پیش­بینی کننده­ی مثبت و معناداری (۰۵/۰p< و ۷۵/۰=β) برای خودکارآمدی شخصی معلم است.یافته­های این پژوهش گویای آن است که هر چند مقیاس­های به کار رفته در پژوهش حاضر، مشابه با کشورهای توسعه یافته و غربی، در ایران نیز از ثبات بالایی برخوردار هستند لیکن ساختار عاملی متفاوتی با این کشورها دارند. همچنین نتایج این پژوهش نشان­دهنده­ی نقش کارآمدی جمعی معلمان در ارتقای کارآمدی شخصی آنان بوده و لزوم توجه به فعالیت­های گروهی و مشارکتی در بین پرسنل آموزشی را نمایان می­سازد.

واژگان کلیدی: خودکارآمدی شخصی معلم-خودکارآمدی جمعی معلم-خودکارآمدی مدیر.

پشتیبانی پایان نامه : ۰۹۱۴۹۱۸۸۴۷۰

تعداد صفحات پایان نامه : ۱۴۹